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學分制源起美國，已有100多年的歷史。啟德金老師在這里為大家概述美國學分制的歷史沿革、高中學分制的功能及實施法。在此基礎上分析了美國高中學分制的特點及意義。

　　一、學分制的歷史沿革

　�。ㄒ唬┻x課制的誕生

　　學分制是科學進步和教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物。自17世紀夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以后長達二百多年的時間里，以學年、以完成固定的課程來計量學生的學業(yè)進展的方法在世界各地的中小學和大學通行，學校以培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才為己任。18世紀末，資本主義國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，科學技術突飛猛進，新興學科不斷出現(xiàn)，社會分工、專業(yè)分工越來越細，統(tǒng)一的教學模式已不能適應社會的需求，教育個性化逐漸成為大勢所趨。在此背景下，選課制——學分制出現(xiàn)的前奏應運而生了。

　　選課制和學分制最早都出現(xiàn)在美國。1779年，美國總統(tǒng)約翰?亞當斯就提出過大學要實行選課制的觀點，1825年，弗吉尼亞大學開始試行選課制，但真正將選課制推廣實施者當推哈佛大學的查爾斯?艾略特校長。1869年，艾略特當選哈佛校長后，為打破古典課程在各大學中牢不可破的統(tǒng)治地位，引進實用學科，大膽推出了選修課制度。艾略特認為，一所大學必須給學生三樣東西：選擇學習的自由；在單一學科領先突出的機會；對自己的習慣、行為負責任的紀律。

　　（二）學分制的確立

　　選課制的建立被認為是美國大學向現(xiàn)代化大學轉變的最重要標志。它使古典課程的地位在大學里一落千丈。學生從被動的教育接受者變成了主動參與者，獲得了自由發(fā)展自身特長與興趣的權利。1889年，哈佛大學在實行選課制二十年后，開始實行學分制，規(guī)定學生只要修滿一定數(shù)量的學分就可畢業(yè)，獲得學位。繼哈佛之后，美國的大多數(shù)高校相繼實行了選課制和學分制。

　　剛開始，由于實行完全自由選課的學分制，產(chǎn)生了不少弊端：它不提供精神素養(yǎng)的訓練；不能保證學生受到全面、系統(tǒng)的教育；學生趨向于選擇容易的課程等。為了糾正選課制的弊端，艾略特的繼任者將全部課程（16門）分為三大部分：自然科學、社會科學、人文科學，每名學生除了完成專業(yè)要求的課程之外，還要從這三部分中選擇一些課程（至少6門）方可畢業(yè)。這樣，20世紀20年代以后，在實行學分制的美國大學里逐步建立起由必修課、選修課和任意選修課構成的課程框架。

　�。ㄈ�）中學學分制的源起

　　中學實行選課制和學分制的歷史亦源起美國。1893年，美國國家教育學會設立了一個十人委員會，負責擬定一套統(tǒng)一的大學預科課程，作為全美中學課程的參考。該委員會確定的課程內(nèi)容包括四種大學預科主修科目，即古典科，英文科，現(xiàn)代外語科和拉丁文綜合科，并分別制定每科的詳細進度。除主修科外，還制定了一系列的選修科的內(nèi)容和標準。這是美國教育史上第一套統(tǒng)一課程。1899年，國家教育學會又設立大學入學資格委員會，負責制定中學課程和大學入學資格標準。按照該會的建議，中學生必須完成10個學分，包括4個學分的外文，2個學分的英文，2個學分的數(shù)學，1個學分的歷史，1個學分的科學。這套課程規(guī)定深得各州擁護。隨著時代的進步，各州雖然在各科的學分份量和總學分數(shù)的要求方面作了不少調(diào)整，但是基本的規(guī)定一直沒有作過實質性變更。

　　1906年，美國中學的學分制得到進一步完善。有意思的是，這一舉措的起因并非針對學分制本身。18世紀末19世紀初，隨著大學入學人數(shù)的激增，許多原來是中學的學校自動升級改稱學院，一時造成一種混亂局面。1906年，卡耐基基金教學促進會為謀求學院教師的福利，設想要為他們建立一個養(yǎng)老金制度，這樣就必須澄清哪些是合法的學院教師。經(jīng)過周密醞釀，該會給學院定義作了明確界定，作為辨別學院教師的標準。它以學院入學資格為準，按照原來全國教育學會定下的學分制，冠以卡耐基學分（Carnegie Unit）的名稱，并規(guī)定學院必須要求若干學分作為錄取的基本資格，不依照這一規(guī)定者一律不得稱為學院。為了進一步監(jiān)督學院的辦學態(tài)度和辦學質量，隨后教育界又制定了專業(yè)立案和考試方案。后來，這種專業(yè)立案辦法應用于中學，作為檢測其教學水平的一種保證。得到立案的中學，其畢業(yè)生的成績可以受到有關聯(lián)的大學的承認，作為申請入學的資格。

　　1974年，美國中等教育改組委員會頒布的“中等教育的基本原則”文件中，對中學應設科目規(guī)定為：（1）共修學科，指全體或幾乎全體學生必修的。主要包括健康、掌握基本方法、高尚的家庭成員、公民資格和道德品格方面；（2）選修學科，指特有的一門課程或一組有關課程。這些在極大程度上決定于職業(yè)需要，如通常一樣，包括為在專門領域深造作準備；（3）自由選修學科，是學生根據(jù)個人性向或特殊興趣修的，通常是非職業(yè)性質的。它們同樣非常重要，在為適當?shù)乩�用閑暇時間作準備方面尤其如此。該文件還特別說明，共修學科應明確地為統(tǒng)一化服務，選修學科則應明確地為專門化服務，自由選修學科則為這些功能中的一者或者兩者服務。至此，美國中學的學分制體系及運作辦法基本確定下來，沿用至今。

　　二、美國高中學分制的實施辦法

　　（一）學分制實施的基礎

　　美國高中有多種類型，按其辦學目的的不同，大致可分為五種：（1）為升學作準備類；（2）綜合類；（3）職業(yè)類或職業(yè)技術類；（4）特色類；（5）收容類。按其管理方式不同，可分為公立、私立兩種。一般而言，為升學作準備類高中在學業(yè)要求方面較其他類高些，而其中的私立學校要求會更高。在此，我們僅以綜合類高中為例，考察學分制實施的狀況。

　　美國高中的教育目標是：使學生掌握學業(yè)知識與技能的牢固基礎，為學生畢業(yè)后接受高等教育或成為有作為的雇員和公民做準備。這是制定學分管理制度的基本出發(fā)點。

　　由傳統(tǒng)沿襲下來的美國教育行政一直采用地方分權制，州掌管各自的教育管理權。州教育部往往將大部分權利下放，分散至各學區(qū)，而各學區(qū)及其所轄學校的教育經(jīng)費主要來自本區(qū)居民所繳納的地產(chǎn)稅，導致了根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，精神文化氛圍和教育質量起點不同，各中小學在教學大綱、課程、教材及教學評價等方面，學區(qū)與學區(qū)之間，學校與學校之間存在巨大差異。甚至同一所學校同一年級的不同班級之間，教材、教學內(nèi)容、教學進度上也各不相同。因此，各高中在實施學分制方面自然也存在差異。但是，這其中也有共同規(guī)律可尋，那就是所有的學校都必須遵守所在州的畢業(yè)要求方面的基本規(guī)定。這是各高中制定各自學分制的參照基線。

　�。ǘ�）州高中畢業(yè)要求

　　越來越多的州已制定出本州高中畢業(yè)要求，一般規(guī)定畢業(yè)生必修的科目、學分數(shù)以及對各學科的總體要求，但這些要求往往只是本州所有學區(qū)、所有學生必須達到并超越的基本要求。因此，它們并不會妨礙當?shù)貙W區(qū)的教育管轄權，限制它們制定適合本地特點的學分要求。相反，州教育行政部門鼓勵各學區(qū)、各學校參照州的高中畢業(yè)基本要求制定各自更為嚴格和詳盡的學分規(guī)定。他們認為從州基本要求基礎上發(fā)展起來的當?shù)貙W分規(guī)定，將能體現(xiàn)每個社區(qū)學校的不同特色和對學生的特殊期望，因而更有利于學生達到更高的學業(yè)水準，教會學生挑戰(zhàn)自我能力極限。從中可以看出，以州為單位的高中畢業(yè)生要求是各州保障教育基本質量的一種工具。州下屬的學區(qū)中一部分完全采用州的規(guī)定，也有一些制定了自己的畢業(yè)要求，這些要求不允許與州要求發(fā)生沖突。

　　如密蘇里州高中畢業(yè)生要求為：

　　學生必須在9—12年級期間修滿22卡耐基學分，這些學分必須來自下列的不同學科領域。學生必須達到各學科的具體要求并獲得及格成績，每門功課至少要修滿兩學期。

　　州最低畢業(yè)要求

　　學科學分

　　交際藝術…………………………………… 3

　　數(shù)學……………………………………… 2

　　科學……………………………………… 2

　　社會研究…………………………………… 2

　　藝術……………………………………… 1

　　實踐藝術…………………………………… 1

　　體育………………………………………… 1

　　選修課…………………………………… 10

　　總計最低學分要求………………………… 22

　　交際藝術

　　至少修滿3學分，使學生掌握標準語法及運用、作文、演說、閱讀、解釋與欣賞各類文學作品、閱讀并解釋技術手冊、計劃表、表格和其他各種形式的文稿方面的重要知識與技能。如英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ；文學；雜志；演講、辯論。（注：外語、校內(nèi)出版物、年度手冊、傳播媒介、攝影、收音機與電視等課程學分不能計入本學分要求。只有持相應資格證的英語教師所任教的校內(nèi)新聞工作者課程的學分可計入本學分要求。）

　　數(shù)學

　　至少修滿2學分，使學生具有較強的解決問題技能，奠定數(shù)學概念中的數(shù)字感、幾何和空間感，量度、數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、圖形及關系、代數(shù)思維、數(shù)學系統(tǒng)、數(shù)字理論、離散理論等方面的基礎。如代數(shù)Ⅰ，平面幾何，代數(shù)Ⅱ，三角函數(shù)，分析幾何，計算與數(shù)學分析、微積分等。（注：名為“計算機數(shù)學”的課程，主要講授計算機素養(yǎng)、介紹計算機編程和很少的數(shù)學在計算機中的應用方面的知識，這類課程的學分不能被計入本學分要求。）

　　科學

　　至少修滿2學分，使學生掌握科學領域中統(tǒng)一的概念、原理和法則，能正確運用科學方法，在消費、職業(yè)和技術環(huán)境中組織和解決科學問題。

　　社會研究

　　至少修滿2學分，使學生掌握公民知識與責任、經(jīng)濟系統(tǒng)與功能、政府功能、地理、世界歷史及美國歷史方面的重要知識與技能。其中的1學分必須修自美國史，另外還有0.5學分必須修自政府。

　　藝術

　　至少修滿1學分，可從音樂、視覺藝術、舞蹈或戲劇中選擇，使學生掌握相應學科的歷史、美學與評論方面的基礎知識，至少在一種藝術領域達到入門水平。（注：只有音樂、視覺藝術、舞蹈或戲劇課程的學分可被計入本學分要求。外語、文學、文學欣賞、演講、辯論、收音機與電視、舞臺手工藝等都不能被計入。學生若想從進行曲樂隊、鼓樂團活動中獲得學分，必須在樂隊中演奏某種樂器并作為樂手參加音樂會或演出活動。）

　　實踐藝術

　　至少修滿1學分，本學分規(guī)定旨在向學生提供生活技能訓練，希望尤其對學生的職業(yè)目標有所裨益。（注：實踐藝術課程指能夠幫助學生將學業(yè)知識技能與職前、職業(yè)或技術知識技能整合到一起并能將之在實際情境中運用的課程。它包括鍵盤使用、計算機應用、學校出版物、技術教育以及職業(yè)技術課程等。）

　　體育

　　至少修滿1學分，它提供給學生終生發(fā)展并維持身體健康的知識與技能以及參加娛樂活動和一般性與健康有關的活動的知識與技能。（注：體育教育計劃必須聚焦于發(fā)展學生心、肺耐受力、肌肉強度、靈活性和身體各部分所需的知識與技能。計劃必須強調(diào)體育鍛煉作為生命健康重要因素的重要性。課程致力于訓練校內(nèi)運動或實踐活動，因為校內(nèi)運動可能不能被計入本學分要求。課程提供的選修學分可以包括鍛煉、學習團隊運動或個人運動。）

　　選修課

　　至少修滿10學分，這些課程要經(jīng)過慎重篩選，確保使學生掌握一些只能在這類課程中獲得的重要的學業(yè)基本知識、技能與能力，為學生就業(yè)提供技能準備，確保那些不準備接受高中后教育的學生掌握一些能夠被當前已有行業(yè)和新興行業(yè)所雇傭的知識與技能。（注：每一門選修課的設立都應當因其所授知識與技能對學生職業(yè)準備或高中后教育有所裨益。不應允許學生隨意地或只為湊滿必修學分選擇選修課。）

　�。ㄈ�）學校學分制的實施

　　1．學校畢業(yè)要求的構成

　　美國高中的畢業(yè)要求分為三部分。第一部分是對核心課程和體育、藝術、健康等基本學科的修習年限及學分的要求。各學校的差別主要體現(xiàn)在對各門學科的修業(yè)年限和學分的規(guī)定方面。如數(shù)學，多數(shù)學校要求修兩年，而有些“名校”卻要求修三年甚至四年。

　　美國中學的核心課程主要包括數(shù)學、科學、閱讀（英語）、社會，非核心課程包括藝術、健康教育與體育、職業(yè)教育等。核心課程為必修課，既有學分數(shù)的要求，也有涉及范圍及修課時間的要求。如數(shù)學，一般規(guī)定要包括代數(shù)I、代數(shù)II、幾何，并詳細規(guī)定各個學期修課的安排。非核心課程并非都是選修課。健康教育、體育等也被列為必修課，但具體修業(yè)內(nèi)容往往要求不甚嚴格，留給學生相當大的選擇余地。

　　第二部分是對選修課的要求。學生既可以修學術類課程，也可以修職業(yè)技術類或實用類課程。學校對此只做學分數(shù)目的要求。各校選修課學分在全部畢業(yè)要求學分中所占比例各不相同，如前所述，有的低至10%以下，有的接近50%，具體規(guī)定視學校的辦學理念而定。

　　第三部分是附加要求，不記學分，往往只規(guī)定時間，但每位學生又必須達到方可畢業(yè)。如有的學校規(guī)定學生在高中四年中必須參加100小時以上的社區(qū)服務，還有不少學校規(guī)定學生必須通過美國憲法和州基本法的考試。這一部分要求完全由學�？刂�，州教育委員會對此不做任何限制。

　　另外，達到畢業(yè)基本要求但沒能通過畢業(yè)資格考試的學生只能拿到結業(yè)證書。

　　2．利用學分制實現(xiàn)對學生的分流

　　美國的高中按學生畢業(yè)后的去向將畢業(yè)要求分為數(shù)種，如大學準備類、技術準備類、普通類。每種取向所要求的學分數(shù)及側重的學科各不相同。技術準備類課程是指通過實踐的途徑而非理論、抽象的途徑來進行學術類學科教學的課程。這類學科旨在增加掌握明確的職業(yè)教育目的和技能的學生的數(shù)量，將高中的最后兩年與高中后的兩年技術教育計劃銜接起來，用真實的生活實踐將學術教育與技術教育整合到一起。技術準備類課程又可分成不同的組，如商業(yè)組、健康與服務組、技術組等，選擇不同組的學生除了要修習共同的文化基礎課（核心課程及體育、健康、計算機等），還要修所在組的一些專業(yè)性、技術性較強的課程。如商業(yè)組學生要修商業(yè)與個人法律、會計學、市場與企業(yè)等。大學準備類課程對核心課程的修習時間及內(nèi)容的要求明顯高于其他類課程，但達到大學準備證書的最低要求并不意味著一定可以進入大學或學院，學生還必須考慮不同院校對高中課程及學分的特殊要求。為此，師資條件好一些的學校會將大學準備類課程也分為數(shù)種，如工程類、人文類、藝術類等，為學生提供一些專業(yè)化訓練。

　　畢業(yè)證也有兩種水平：普通畢業(yè)證和榮譽畢業(yè)證。所謂榮譽畢業(yè)證是指學術性向較強的學生通過修習較多學分的學術類課程而獲得的一種畢業(yè)證。如印第安那州Greenfield-Central高中的畢業(yè)要求如下：

　　
　　表1 Greenfield-Central高中畢業(yè)要求

 

　　修習時間 學分數(shù)

　　普通類 技術類 大學準備類 普通類 技術類 大學準備類

　　英語 8個學期 8個學期 8個學期 8學分 8學分 8學分

　　數(shù)學 4個學期 6個學期 6個學期 4學分 6學分 6學分

　　科學 4個學期 4-8個學期 6個學期 4學分 4-8學分 6學分

　　社會研究 6個學期

　　6個學期

 

　　4個學期

　　4學分 4學分 4學分

　　體育 2個學期 2個學期 無要求 1學分 1學分 0

　　健康 1個學期 1個學期 無要求 1學分 1學分 0

　　計算機教育 1個學期 2個學期 無要求 1學分 2學分 0

　　外語 無要求 建議選修 4-6個學期 0 0 4學分

　　選修課        19學分 19學分 19學分

　　總計        42學分 45-47學分 47學分

 

　　表2 Greenfield-Central高中頒發(fā)的兩種畢業(yè)證書的學分比較

　　英語 數(shù)學 科學 社會 外語 美藝術 計算機 體健 選修 總計

　　普通證書 8學分 4學分 4學分 4學分 0學分 0學分 1學分 2學分 19學分 42學分

　　榮譽證書 9學分 8學分 6學分 6學分 6學分 2學分 0學分 2學分 9學分 48學分