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美國(guó)學(xué)校的建設(shè)規(guī)模一般是很大的，這里說的是美國(guó)校園的建設(shè)規(guī)模很大，而不是說美國(guó)學(xué)校學(xué)生的規(guī)模大，那么美國(guó)學(xué)校的建設(shè)規(guī)模有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢。

19世紀(jì)中期的南北戰(zhàn)爭(zhēng)為美國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，銜著第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命交織進(jìn)行的絕佳歷史契機(jī)，美國(guó)工業(yè)化與城市化迅猛發(fā)展，由此對(duì)人才提出了迫切要求，而當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)意義上“一師一校”式小規(guī)模學(xué)校嚴(yán)重掣肘著美國(guó)人才培養(yǎng)。為此，一項(xiàng)以通過合并小規(guī)模學(xué)校為手段，建立具有一定“規(guī)模”的農(nóng)村學(xué)校為目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)“共同”的、“標(biāo)準(zhǔn)”的、具有一定“學(xué)術(shù)內(nèi)涵”的學(xué)校體系的教育改革運(yùn)動(dòng)在美興起，構(gòu)成了美國(guó)整個(gè)20世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)基本特征，從而引領(lǐng)國(guó)際農(nóng)村教育改革之風(fēng)尚，對(duì)其進(jìn)行思考與研究，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段開展的“農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整”具有重要的實(shí)踐價(jià)值與理論意義。

美國(guó)“農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)”背景

美國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在19世紀(jì)中期發(fā)展緩慢，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)低迷致使農(nóng)村學(xué)齡人口不斷減少，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小帶來農(nóng)村教育現(xiàn)代化受阻，農(nóng)村學(xué)校學(xué)齡兒童在校時(shí)間較短，農(nóng)村學(xué)校人員缺乏分工、教師專業(yè)化水平偏低等都為美國(guó)當(dāng)局所詬病，一場(chǎng)提高農(nóng)村教育辦學(xué)質(zhì)量的革命呼之欲出，“農(nóng)村學(xué)校合并運(yùn)動(dòng)”應(yīng)此運(yùn)而生。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)低迷使農(nóng)村學(xué)齡人口不斷減少

伊麗莎白?比森(Elizabeth Beeson)通過研究指出美國(guó)進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校合并的主要原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)低迷。南北戰(zhàn)爭(zhēng)后為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展掃清了障礙，隨之而來的工業(yè)化與城市化浪潮席卷美國(guó)，大量農(nóng)村人口流入城市、進(jìn)入工廠，為此農(nóng)村出現(xiàn)勞動(dòng)力欠缺、經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁不足等問題，致使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)持續(xù)低迷。同時(shí)伴隨著大量農(nóng)村務(wù)工人員子女也附著于該潮流被裹挾入城，在全美兒童數(shù)量基本保持常態(tài)時(shí)，城市與農(nóng)村學(xué)齡兒童出現(xiàn)兩極分化，農(nóng)村學(xué)齡兒童不斷減少。再者由于美國(guó)學(xué)校撥款以每日學(xué)生平均入學(xué)率為依據(jù)，大量資金流向?qū)W生數(shù)量較多的學(xué)校，大量小規(guī)模學(xué)校面臨著經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等現(xiàn)實(shí)問題，在這種情況下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校只有被迫裁減教員,或采取“抱團(tuán)取暖”的方式維持學(xué)校正常運(yùn)營(yíng)，即幾個(gè)小規(guī)模學(xué)校通過合并成一所較大規(guī)模學(xué)校以獲取較多教育經(jīng)費(fèi)支持。

以上就是就關(guān)于美國(guó)學(xué)校校園建設(shè)的一般情況的介紹，當(dāng)然了，有其他特殊的情況發(fā)生啊。